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儿童绘画意味着什么?-Touchbox小创客

        在继续深入之前,我们应该明确画的概念,这也将指导以后的分析。吕凯在一个世纪以前捍卫的“写实主义”概念依然十分著名。这一概念宣称孩子的画“构成所表现物体视觉特征的图像表达”。吕凯把孩子绘画的演变分为四个阶段,也就是四种“写实主义”:

 

        偶然的写实阶段(又称涂鸦期):当孩子发现自己的画和他认识的某件物品之间的相似性时;


        不完全的写实阶段:当画不成功时;


        知的写实阶段:当孩子画出物体中他了解的部分,而不是他看到的部分时;


        视的写实阶段:当孩子画出所见时。


        这种对儿童画“写实”的分析看上去似乎合情合理,但是它真的正确吗?


一、儿童画是对现实世界的表达吗?

 

        我建议大家思考以下的观察结果。

 

        第一个观察结果:一个又一个的太阳!

        请看下面两幅画。


        一个、两个、三个……太阳!就像许多四至十岁的孩子一样,尼古拉和萨曼达都用了好几个太阳来装饰自己的画,虽然天空中本来只有一个。

 

 一个有一个的太阳.jpg


        第二个观察结果:马里孩子和法国孩子的画


        朗尚在一项对比研究中观察到,法国自由发挥的儿童画中有一半都画着太阳,而在马里儿童画中,太阳出现的比例只有法国的十分之一。其实非洲马里的阳光比法国充沛得多。

 

        第三个观察结果:在法国,放射状图形是一种文化符号


        在法国,从幼儿园开始,孩子们就学会将放射状图形和“太阳”这一含义联系在一起,而且孩子知道它在任何图像形式中都代表“太阳”。它甚至出现在我的文字处理系统中。而非洲国家则远非如此,那里的学校不怎么教放射状图形,孩子的图像世界中这一形象也出现得不多。在现实生活中,马里比法国更阳光普照;而在图像世界中,法国的太阳比马里的更常见。图像世界胜过了现实。这些观察结果说明,孩子的画不是对现实世界视觉特征的表现,而是可以看做一种图像语言,它让孩子得以自我表达或描绘现实。

 

儿童绘画展示1.jpg


二、作为图像语言的绘画


        孩子不画真实的“太阳”,而是画一个或几个太阳的意愿,以及他们用放射状图形描绘太阳的想法,并不是他们在天空中见到太阳的闪耀之后自然而然生成的,而是从身边的图形样式、学校受到的教育以及大人的评论中,明白了他可以画太阳,而且那个熟悉的放射状图形足以代表它。

 

        就像世界在文字中化身为词汇,在绘画中则化身为形状与色彩


        我们常常说到语言表达,其实还存在着一种图像表达。


        根据语法,我们将一个个词语组织在一起形成句子,然后这些句子又构成文章。而画画的时候,我们根据一些简单的规则将不同的图形符号(图形、线条、方形等)组合成更高级的符号(如放射状图形),然后这些更高级的符号组合在一起构成一幅画。在同样神秘的力量下,几个图形构成了一幅画面,几个音符谱成了一首乐曲,几行句子吟成了一篇诗歌。

 

        绘画不仅远非现实视觉特征的表达,反而是视觉特征必须臣服于图像语言。

 

        二至四岁时,孩子在毫不费力、无须正规学习的情况下,获得了口语能力。如史蒂芬·平克所说:“一个三岁的孩子已经是语法天才了,可是在视觉艺术方面他还完全束手无策。”

 

        从三四岁时将世界简化为简单图形的第一批画作,到十二三岁时精细复杂的作品,孩子几乎耗费了十年的时间用以学习图像语言。

 

儿童现场绘画1.jpg


三、永不过时的理念


        从对儿童画最初的那些研究开始,先驱学者们就认为绘画时一种图像语言。可是最广为人知的却是吕凯的写实主义理论。最近,科恩又提出一个与乔姆斯基的口语理论相似的先天论观点。

 

        根据这一观点,孩子生来就具有绘画的能力,无须特地去学。他只要懂得自身文化中图像语言的特定规则就可以了。

 

        这一先天能力解释了为何我们跟踪的儿童画具有一些相通的共性。不过,如果要画出更精细的画(比如带阴影和透视的风景),就必须了解文化习惯,掌握绘画技法。


儿童现场绘画2.jpg


四、生活中不只有画画!

 

        有些孩子喜欢画画,所以不停在画,另一些孩子则有其他的兴趣爱好。画画的愿望也是阶段性的,孩子总是定期发现新乐趣,掌握新技能。

 

        比如,进入幼儿园是让孩子发现拼图这一玩具的好时机。在那里,他也会探索阅读的乐趣。有些孩子还学会了游泳、骑自行车、轮滑等,这些活动都像画画一样充满乐趣。